Constructivismo social.

El constructivismo social refiere ventajas muy significativas para el alumno, sobre todo aquellas relacionadas con la posibilidad de dirigir su atención, organizar la memorización de manera consistente y regulación de la conducta de manera autónoma haciendo uso de los estímulos que provenientes del contexto donde se desarrolla como instrumentos para conseguirlo exitosamente.
Logra su desarrollo al interactuar con otros al hacer comparaciones con los esquemas de los demás que lo rodean dentro de un medio social para lograr apropiarse del aprendizaje en lo individual y en lo social de manera simultánea. Ayudar a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva.
Posibilita que el alumno aprenda algo nuevo, lo incorpore a sus experiencias previas a partir de sus propios esquemas producto de su realidad y a sus propias estructuras mentales, es decir, el conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo dentro de un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a partir de sus experiencias.
Depende del estudiante construir su propia comprensión en su propia mente.El estudiante podrá ser provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje óptimo al trabajar en la zona de desarrollo próximo y lograr así el aprendizaje que tiene lugar en contextos significativos en el cual el conocimiento va a ser aplicado.
La sociedad contemporánea nos obligan a ser constructivistas por que posibilita que los estudiantes logren un aprendizaje por descubrimiento, experimentación y manipulación de realidades concretas, pensamiento crítico, diálogo y cuestionamiento continuo que le permita tomar conciencia y las riendas de su propio proceso de desarrollo y aprendizaje que se ajuste a los requerimientos de las sociedades de hoy, ya que en la actualidad partimos de un mundo globalizado, a la vanguardia, lleno de retos y donde las personas más capaces y competentes lograran insertarse de manera satisfactoria al mundo laboral y social imperante en el mundo.
El ritmo acelerado de la realidad actual obliga a los seres humanos a responsabilizarse de su propio hacer, pensar, sentir y aprender, preparándolos a una realidad en constante cambio donde irremediablemente los enfrentará a la implementación creativa e innovadora de nuevas formas de lograr superar asertivamente los retos cognitivos que enfrenta en el diario vivir y que con la ayuda de otros lograran sacar adelante con calidad.
Tomando en consideración la importancia de los temas vistos en este modulo, podemos rescatar que el análisis puntual de los diferentes paradigmas psicopedagógicos nos permiten analizar y reflexionar con mayor precisión la realidad escolar a lo largo de la historia para darle sentido a lo que hacemos día a día al interior de las aulas , de este modo tambien logramos identificar las fortalezas y debilidades presentadas por los docentes en el proceso de reforma en el nivel preescolar a partir de la implementación de los planes y programas vigentes que exigen una transformación de la practica consiente, reflexiva y efectiva para elevar la calidad educativa en nuestro país.
Otro de los temas de mayor significado profesional y personal, es el análisis puntual que se hizo de la generación N o NET ya que nos brindo referentes importantes para comprender parte de la realidad por la que transcurren nuestros jóvenes y niños para así posibilitar el establecimiento de estrategias efectivas que posibiliten la disminución de los efectos colaterales negativos y sacar provecho de las fortalezas propias de esta camada de seres humanos diferentes a nosotros los docentes de hoy.

Reporte de las experiencias de haber realizado el cuadro comparativo de Paradigmas Psicopedagógicos

El trabajo colaborativo es en sí mismo es una de las grandes posibilidades para aprender en lo individual y en grupo, por tanto el trabajo realizado para conformar el cuadro comparativo de los diferentes paradigmas psicopedagógicos, nos permitió compartir el trabajo individual para contrastar nuestras ideas, conocimiento y posturas dando lugar a la integración de un trabajo producto de las aportaciones de todo el equipo.
En momentos enfrentamos algunas dificultades para valorar la pertinencia de algunos aspectos a mencionar o definitivamente modificar, al considerar que no eran pertinente o lo suficientemente claros; esta situación fue la que más tiempo nos consumió, pero al fin y al cabo logramos integrar parte de la información recabada por cada una de nosotras y estar conformes con el resultado obtenido.
Nos dimos a la tarea de valorar la información vertida en los cuadros de cada integrante del equipo y tratar de rescatar aquella información que se mencionara en varios de ellos para transferirla al cuadro del equipo, del mismo modo, valoramos aquella información que no había sido tomada en cuenta pero que si había sido recuperada por alguno de los participantes y así determinar si era apropiado incorporarla para enriquecer la información ya seleccionada o agregarla a otras que ya se habían tomado en consideración.
Este tipo de trabajos verdaderamente es enriquecedor y posibilita la interacción responsable de todos, en un clima de respeto, tolerancia, apertura y madurez, que a la vez nos permite conformarnos como un gran equipo de trabajo, posibilitando que mejoramos nuestra participación de manera puntual, mostrar disposición permanente para lograr un trabajo de calidad que fuera representativo de cada una de nosotras.
Se nos dificulto la actividad ante las circunstancias de emergencia actual, ya que nos reunimos en un espacio diferente y no fé posible terminar la actividad por falta de tiempo, sin embargo consideramos que avanzamos significativamente y que próximamente concluiremos con la estimación de la calificación en relación a la rúbrica correspondiente.

SESION 11 TRABAJO EN EQUIPO

EL PARADIGMA SOCIO CULTURAL

Concidimos, en que el aprendizaje no es una finalidad, en sí;es mas bien, un medio para lograr cada vez mayores niveles de desarrollo personal y profesional.

Asi consideramos que la escuela y más aun, las actividades desarrolladas en el salon de clases y la organizacion en la vida familiar entre otros factores, determinan el pensamiento del alumno.

Partiendo del analisis que realizamos del Paradigma socio-cultural y con las distintas aportaciones del padre del mismo, cuyo nombre: LEV S. VYGOSTKY (1896-1934) quien, como pudimos conocer, hizo infinidad de aportaciones, acordando que la expresion o lema que sintetizza la idea fundamental de dicho paradigma, es precisamente la relacion que establece socio-cultural, el aspecto social que impacta en nuestros pensamientos mismos que muestran nuestra vida privada.

En cuanto a las aportaciones que realizo:

1. El interes, busqueda y cambio por entender el proceso cognitivo.
2. La teoria Holística e integrada sobre el desarrollo humano
3. El Desarrollo psicologico a partir de lo social sujeto-ambiente.
4. La concepción de una evaluacion dinamica del potencial de aprendizaje.
5. Teoria sobre los procesos mentales.
6. El peso o impacto de la cultura en el desarrollo individual
7. La introduccion de conceptos basicos como: la conciencia, actividad, lenguaje, paidologia, psicometria.
8. La mediacion.

Sin duda la mediacion,es la que determinamos que es la mas trascendente, ya que plantea una forma diferente de relacionarse maestro-alumno en el proceso de aprendizaje. Es decir, el modo en que el profesor guia a sus alumnos, es precisamente la mediacion.

El mediador, como tal favorece el aprendizaje, estimula las potencialidades y lo más importante corrige las funciones cognoscitivas deficientes.

Asi mismo, la mediacion como tal, se basa en la premisa de que es posible la modificacion de las estructuras cognoscitivas y afectivas del sujeto que aprende, propiciando una clase de direccion en la ensenanza.

Afin de complementar la que consideramos la principal aportacion de dicho paradigma, es conveniente citar los criterios de la misma, tales como:

RECIPROCIDAD: CONSISTE EN LA INTENCIONALIDAD COMPARTIDA

INTENCIONALIDAD: IMPLICA UN PROPOSITO CLARO Y PLANEACION ADECUADA.

TRASCENDENCIA: LA RELACION QUE GUARDAN APRENDIZAJES ANTERIORES Y FUTUROS.

REGULACION DE LA IMPULSIVIDAD:

PRINCIPIO QUE RIGE EN NUESTROS DIAS

PENSAR ANTES DE ACTUAR.

Habilidades Superiores de pensamiento

Actividad 3

¿Qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento?

· Cuestionar a los niños sobre sus creencias, para que busquen formas de coincidir con sus compañeros o sostener divergencias claras.
· Exponer ideas conocimientos o experiencias que los alumnos consideren pueden enriquecer a sus compañeros
· Solicita a los alumnos que compartan de manera verbal los pasos o etapas que tuvieron que llevar para llegar a un conocimiento o actividad.
· Favorecer el manejo de textos innovadores, creativos que capturen la atención de los alumnos y les permita partir de materiales que coinciden con sus intereses, expectativas o posibilidades de aprendizaje y crecimiento.

Dar ejemplos de aplicación (al menos uno).

· Un mapa mental de los niños mediante un cuento para estructurar nuevas historias
· Enlaces de palabra claves
· Opa de letras
· Crucigramas
· Tener tarjetas de todos los alumnos para propiciar la participación de todos en cualquier momento de la clase que pueden ser utilizadas para plantear preguntas específicas en relación al tema o conocimiento en cuestión.

Después de la discusión grupal, hagan un pequeño reporte de lo comentado en sus blogs por equipo.

Es necesario que el docente cree oportunidades diversificadas en la cotidianeidad del aula, que favorezcan el conocimiento y la comprensión, que posibiliten que los alumnos sean capaces de tener una voz autorizada, crítica y reflexiva en la resolución de problemas, la creatividad , el análisis , la conceptualización, el pensamiento crítico, el manejo de información ajustados a la realidad en que viven, además de que es necesario que se generen las condiciones para el desarrollo del pensamiento, la metacognición, la transferencia y comprensión de la realidad, el pensamiento reflexivo e intelectual propio y particular en cada ser humano de manera armónica.
Para favorecer las capacidades intelectuales de orden superior es indispensable que los docentes centren su atención en: desarrollar de manera permanente el análisis en actividades donde los alumnos logren acceder al conocimiento de manera sencilla, implementando acciones que posibiliten el análisis , la síntesis, y la conceptualización para que los alumnos manejen información de manera pertinente y eficiente al hacer uso del pensamiento sistémico y crítico, para dar lugar a investigaciones propias que irremediablemente lo obligue a plantear sus propias hipótesis y hacer uso de la metacognición apropiándose así de su propio aprendizaje.

Reflexiones sobre el aprendizaje significativo

1. ¿Cómo se pueden utilizar los mapas conceptuales y mentales en el proceso de aprendizaje-enseñanza para promover el Aprendizaje significativo?
Consideramos que ambas herramientas pueden ser aprovechadas como estrategias didácticas al propiciar que los alumnos hagan una revisión personal sobre los conocimientos, ideas, conceptos e imágenes, es decir sobre los aprendizajes adquiridos y las relaciones que logren establecer con conocimientos previos o con otros conceptos, conocimientos e ideas permitiendoles enriquecer el aprendizaje.

Son además herramientas que impulsan la organización mental de los alumnos y que permiten incrementar el aprendizaje y establecer relaciones para mejorar la comprensión del mundo, de los conceptos y conocimientos con los que se trabaja.

2. ¿Qué otras consideraciones se aconseja tomar en cuenta con miras a un Aprendizaje Significativo en los alumnos?
- La planeación didáctica debe considerar los conocimientos previos de los alumnos para asegurar que el nuevo contenido propicie a éstos puedan relacionar ideas o partir de lo que saben para construir el nuevo aprendizaje.
- Los aprendizajes deben tener sentido y significado, es decir, poderse utilizar o aplicar en diversos contextos de la vida cotidiana, no únicamente escolar.
- Es importante la previsión y selección de materiales para que se utilicen o presenten de forma lógica y jerárquica de acuerdo al potencial que brinden a los alumnos como apoyo en la construcción del aprendizaje.
- Es importante tomar en cuenta la motivación del alumno. Es necesario darle motivos para querer aprender, brindarle un ambiente propicio para el aprendizaje en el que se sienta seguro y en el que sienta que vale la pena participar y compartir sus experiencias, ideas, dudas, reflexiones y conclusiones.

Aprendizaje significativo:
David P. Ausbel acuña el termino aprendizaje significativo y afirma que se logra gracias al esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos, tiene además implicaciones afectivas pues los alumnos muestran interés y gusto por aprender.
Las ventajas que se identifican son: se modifican las estructuras cognitivas del alumno o se reacomodan al integrar nueva información lo que provoca que se acomode en la memoria a largo plazo, es personal pues la significación de los aprendizajes depende de los recursos cognitivos del alumno y la forma en como éstos se organizan en la estructura cognitiva.

Sesion 8 Reporte Trabajo en equipo

¿De qué trata el paradigma cognitivo?
Se interesa en el estudio de la representación mental, de su naturaleza, así como determinar el papel que juegan las acciones y conductas humanas.
Gardner considera que la cognición “debe ser descrita en función de símbolos, esquemas, imágenes, ideas y otras formas de representación mental”. Los comportamientos son regulados por las representaciones que el sujeto ha elaborado o construido. El sujeto es un ente activo y sus acciones dependen de esas representaciones o procesos internos.
El énfasis esta puesto en el alumno, se pretende que desarrolle su potencialidad cognitiva para que sepa como aprender y solucionar problemas, que sea el protagonista fundamental de los programas escolares.

¿Cuál es su objeto de estudio?
El paradigma cognitivo se dedica a estudiar procesos tales como la percepción, la memoria, lenguaje, razonamiento y resolución de problemas.

¿Cuáles son las diferencias cardinales entre los objetos de estudio de los paradigmas Conductista, Humanista (ya estudiados) y el Cognitivo?
Conductista: Conductas observables, el aprendizaje es producto de la relación estimulo-respuesta, se observa a través del cambio de comportamiento.
Humanista: Centrado en el desarrollo de la identidad, de la individualidad de las personas, que se reconozcan como seres únicos con capacidades diferentes, enfocado principalmente al desarrollo de la creatividad como un mecanismo para aprender.
Cognitivo: La actividad mental es inherente al ser humano. El modelo de enseñanza-aprendizaje se centra en los procesos del sujeto que aprende, concebido como un ente procesador de información con capacidad para dar sentido y significado a lo aprendido y su aplicación en la realidad (aprendizaje significativo).

Reflexión de equipo: Coincidimos en identificarnos con el paradigma cognitivo por la importancia que tiene el impulsar y desarrollar funciones y operaciones mentales propias y de los alumnos para que disfrutemos del aprender a aprender y el aprender a pensar, para elaborar ideas, conceptos y establecer posturas personales producto de los procesos cognitivos y sociales involucrados.

SESION 7 REPORTE TRABAJO EN EQUIPO

El humanismo como paradigma, se enfoca al individuo u educando, como un ser individual, único y diferente de los demás, observando principalmente los valores de respeto y dignidad y desde luego pretendiendo el desarrollo potencial de las actividades creativas, dentro del proceso de aprendizaje.
Derivado de lo anterior, acordamos que el aprendizaje dentro del Paradigma Humanista, no solo se reduce a alumnos que continuamente procesan información en clases, sino que toma en cuenta afectos, personas con vivencias, es decir, al individuo en su totalidad.
Cabe señalar a través de los modelos de educación humanística presentados, se observan básicamente las siguientes aportaciones:
-El desarrollo moral en el alumno.
-El conocimiento y desarrollo de su identidad
-Se fomenta el trabajo grupal y desarrollo de diversas habilidades de apertura y sensibilidad de los demás.
-Cooperación entre alumnos
-Ambiente de enseñanza basado en el respeto, comprensión y apoyo.
-Desarrollo de la creatividad.
-Aprendizajes acordes con los intereses y necesidades del alumnado.
Retomando el significado de creatividad, presentamos un sin número de acepciones y sinónimos, llevándonos a la siguiente concepción:
CREATIVIDAD: Es la inteligencia basada en valores, capaz de trasformar, innovar y crear nuevas experiencias y facilitar la resolución y análisis de problemas.
Así mismo consideramos que una buena forma para desarrollar la creatividad en el proceso de aprendizaje-enseñanza es: despertando en el alumno su interés por potencializar sus habilidades, crear e innovar en el área o materia que impartimos, fomentando su capacidad de análisis.