El método ELI

¿Cuál es la definición del equipo de la palabra “Método”?
Es la forma de llegar a conseguir una meta, un propósito o un objetivo. Presenta una secuencia, orden o forma de hacer las cosas. Es un modo estructurado y ordenado de obtener un fin o llegar a una meta preestablecida.

¿Por qué es importante usar un método para el proceso aprendizaje-enseñanza?
Porque permite sistematizar y organizar el proceso enseñanza-aprendizaje, realizar previsiones importantes a partir de los contenidos, las características de los alumnos y la intervención docente.
Conforma la guía para la acción docente y brinda elementos para planear, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
· Nos permite tener precisión en los que se enseña y se aprende
· Posibilita prever los materiales y espacio necesarios y pertinentes
· Asegura la optimización del tiempo dedicado a la enseñanza
· Asegura la secuencia lógica entre contenidos, sesiones, clases o situaciones didácticas
· Permite al maestro definir el tipo de intervención docente es la adecuada, el por qué y para que de ésta a partir de lo que tiene planeado

¿Qué ventajas traería a nuestro quehacer educativo incorporar el Método ELI?
Consideramos que se lograría hacer significativo el aprendizaje y se potencializaría el trabajo colaborativo. Aprovechar los siete momentos o estrategias que se plantean permite establecer un ambiente de trabajo que involucra la participación activa de los educandos y la interacción del maestro como orientador y guía del proceso de enseñanza, brinda posibilidades para que los conocimientos adquieran relevancia y la acción misma tenga sentido, es decir, los alumnos tienen claridad de los aprendizajes que obtendrán y al finalizar podrán ser concientes y tener claridad de los resultados obtenidos.
Esta forma de llevar a cabo la intervención docente y aplicar un método de enseñanza aporta elementos sustantivos para el desarrollo cognitivo y la parte afectiva-social.

· El docente ejerce una función de mediador entre el contenido de enseñanza y los procesos de los alumnos, sin necesidad de abusar de la autoridad
· Se apega a la metodología que posibilita la estructuración de situaciones didácticas que parten de a lo que saben y pueden hacer sus alumnos y por tanto posibilita la progresión de sus aprendizajes de manera significativa, dejando de lado la improvisación.
· Establece una dialéctica permanente entre la actividad, el momento y la estrategia.
· Posibilita la creación de ambientes favorables para aprender y de activación, para contribuir a la construcción de significados con sentido y dar inicio a la metacognición.
· Capta y mantiene la atención de los alumnos de manera orientada, es decir, se orienta la atención y se logra la comprensión del alumno.
· El maestro es un modelo a seguir, da indicaciones claras y concretas, pide al alumno que parafraseé lo indicado para verificar que fue comprendido y por tanto asegura en gran medida el resultado.
· Posibilita que los alumnos procesen la información de manera correcta en lo individual o en pequeños grupos , donde se confronta el contenido de manera significativa
· Retoma lo aprendido recapitulando lo vivido y así apropiarse de su propio proceso y generación de hipótesis o explicaciones para sí mismo mediante el repaso (metacognición).
· La evaluación posibilita el planteamiento, realización y recuperación permanente de experiencias de aprendizaje (evaluación continua, evaluación académica, evaluación social grupal)
· Propicia la interdependencia social positiva, visto como un aprendizaje entre colegas en la tarea de aprender colaborativamente, donde cada integrante es tan importante y valioso como cada uno de ellos y en donde todos tienen la posibilidad de aportar, crecer y generar nuevas cosas, temas problema o situación procesado anteriormente.

Las 5 felices comadres

 

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

____________________________________________________________________    

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y

 

TECNOLOGIAS EDUCATIVAS

 

MODULO: PSICOPEDAGOGICO

 

TRABAJO COOPERATIVO

 

 

TEMA: LAS CINCO FELICES COMADRES

 

 

INTEGRANTES:

MARIA ELENA ALCANTARA JIMENEZ,

HEYDY OCAMPO CARRANZA

JEANNETTE SALDIVAR GARCIA

DAFNE EUGENIA MAJUL CUEVAS

 

FECHA : 19 DE MAYO DEL 2009

 

 

LAS CINCO FELICES COMADRES

	Solución de problemas	El método de caso	Método de proyectos
Qué	Es una forma de organizar el proceso de aprendizaje tanto de manera presencial como a distancia partiendo de la presentación a los alumnos de un problema que deben resolver. Se conocer también como aprendizaje o enseñanza basada en la resolución de problemas. Dicha pregunta nos permite comprender de mejor manera el objeto de aprendizaje como tal	Si tomamos en cuenta que el método del caso tiene dos grandes variables como son: la técnica de investigación y la practica didáctica coincidimos en que al utilizar dicho método a la interrogante del que nos enfrentamos a una problemática propia del salón de clases y es que pocos son los docentes que realizan una verdadera investigación sobre los contenidos que impartirán en el ciclo escolar y desafortunadamente por apatía o desconocimiento no emplean una práctica didáctica que permita una mejor asimilación del conocimiento en sus alumnos.	Es un método activo que propicia la participación. Organiza el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de un tema que se presta a realizar acciones de construcción e investigación. Lo alumnos desarrollan habilidades, actitudes y valores. La clave es el tópico, terma o contenido que se selecciona para plantear el proyecto.
Por qué	Alternativa que ayuda a formar a los estudiantes en torno a la necesidad de actividades que desarrollen procesos y funciones psíquicas superiores y establecer un vínculo en diferentes contextos, desde la escuela hasta la empresa. Se dirige al contenido procesal y al fortalecimiento de valores y actitudes. Se dirige hacia el saber ser.	Visto desde el punto de vista del método, es evidente que la carencia de valores y buenas o correctas actitudes, son la causa de muchos problemas que enfrenta hoy en día nuestra sociedad. Es por ello que consideramos muy importante que como docente se tenga tanto un elevado sentido de ética profesional, como el que se fomenté en los menores educandos valores tales como : el respecto, dignidad, compromiso, honestidad y amor etc que les permitan tener un desarrollo integro dentro de la sociedad. Es decir, no solo enfocar el aprendizaje al intelecto sino también actitudes y valores, como parte de la formación académica y social.	La necesidad de tener en consideración los intereses y necesidades de aprendizajes de los educandos La necesidad del vínculo de la escuela con la vida, la sociedad, la empresa EDUCAR PARA LA VIDA
Para qué	Para obtener aprendizajes más perdurables. Da posibilidades de incrementar la memoria, promueve mayor aprendizaje significativo. Estrategia útil para relacionarse con la información, para relacionarse con la naturaleza, da conocimientos activos, factibles de poder usarse cuando se requiera. Ayuda a desarrollar actitudes, valores y habilidades. Se da en tres aspectos específicamente: Sentido y significado Meta cognición Transferencia	El fomentar y estimular en los educando y desde luego en el docente lo que hoy en día llámanos una inteligencia emocional, que nos permita el manejo y control de emociones en estos entes educativos, les permitirá un desenvolvimiento y convivencia en la sociedad, por lo que consideramos oportuno que dentro del salón de clases se maneje el estimulo de emocional a fin de lograr, alumnos que posean mente y corazón sanos y fortalecidos ante este mundo globalizado y de competencia.	Permite el desarrollo de habilidades sociales, se desarrolla la inteligencia emocional,
Cómo	Que a partir de la duda o la incertidumbre lleve a los alumnos a la resolución. Hay que crear dudas, incertidumbre o interrogantes para estimular a la búsqueda de soluciones. La clave esta en saber seleccionar o formular el problema, para que se convierta en situación de aprendizaje, desconocida, factible de resolver en un tiempo determinado, de ausencia de respuesta inmediata. Las exigencias didácticas: los alumnos deben tener cierto conocimiento previo, debe exigir trabajo tanto individual como en equipo, debe existir apego al nivel de desarrollo psíquico de los alumnos, debe trabajarse a partir de la zona de desarrollo potencial de los alumnos. En cuanto al problema debe ser breve, conciso y partir de los conocimientos previos de los alumnos. Estén diversos tipos, de acuerdo a su estructuración pueden ser algorítmicos o secuencia de pasos, estructura prefijada; otros se llaman heurísticos o problemas propios de ciencias menos estructuradas y que exigen mas de una respuesta o alternativa correcta. Por su contenido pueden ser de una asignatura, pero puede ser integrador.	Acordamos que el motor de aprendizaje en un alumno, es un elemento indispensable para la asimilación del conocimiento, considerando que este deberá estar fundamentado en sembrar cierta duda o incertidumbre al impartir las clases que nos permita captar y despertar el interés de los alumnos y así conjuntar el trabajo individual que realizaran ellos mediante la investigación con la práctica, logrando con ello despertar su interés por aprender algo más que los contenido programados en el Plan de estudios Tradicional, ampliando con ello el margen del proceso de aprendizaje .	Seleccionando un tópico que genera interés y considerando la edad y nivel de desarrollo, psíquico de los alumnos. Que integre búsqueda de información y experiencia practica. Plantea la necesidad de programa o preveer el tiempo que se requiere para su desarrollo. Los temas deben ser de acuerdo a las necesidades y contexto de los alumnos   Tipos de Proyectos: pueden ser comunes para todo el grupo pero diferentes en cada equipo que lo integra, transversales, científicos, tecnológicos, ciudadanos, comprobación, enriquecimiento, construcción.   Cumpliendo las 4 R: Real, Relevante, Realista, Retador   Cumpliendo las 2 F: Fácil, Factible   La gran mayoría contempla tres fases: Aprestamiento Implementación y desarrollo Culminación   Es necesario prestar ayuda en caso de necesitarla. A partir de las estrategias que considere pertinentes, entre las que se encuentran: sugerir lecturas, hacer demostraciones, retroalimentar a los alumnos, etc.
Cuándo y dónde	Viable para materias de educación superior en diferentes asignaturas. Se incluye la educación media y media superior.	En relación al espacio o tiempo que se designa, consideramos que este debe ser un espacio adecuado que propicio el aprendizaje, cómodo y agradable. El tiempo será previamente designado a manera de que el educando logre asimilar el conocimiento trasmitido y pueda poner en práctica el mismo	En todos los niveles de educación y potencialmente en todo tipo de contenido escolar

 

 

 

Consideramos que los tres métodos de enseñanza –aprendizaje (resolución de problemas, estudios de caso y de proyectos) pueden utilizarse en los diversos niveles educativos, además de facilitarnos la organización en la manera en la que aprendemos, lo importante es la claridad con la que se diseñan las actividades que propone cada uno de ellos y considerar al mismo tiempo otros factores que influyen en los procesos de aprendizaje de los niños como son el contexto, las características de los alumnos así como sus intereses y necesidades. Si se consideran estos elementos, la aplicación del método permitirá al docente hacer significativas e interesantes aportaciones en la impartición de sus clases en que participen los alumnos. Un crecimiento y retroalimentación entre alumno y maestro. Las herramientas educacionales, que nos aportan sin duda no solo nos son de gran utilidad en el ámbito profesional, sino también en el aspecto personal y social.

Retomando los ejes filosóficos planteados en la tele sesión sobre cada una de las interrogantes, podemos abrir un gran panorama al aprendizaje cooperativo e individual, propio de una Mundo Globalizado y de competencia, que cubra los retos y expectativas que el educando y docente debe poseer para su incorporación y desenvolvimiento en Sociedad.

Por una educación de calidad, vale la pena el esfuerzo que como docentes podamos realizar en cuanto a la investigación y didáctica que traspolarize en nuestra Sociedad Mexicana.

 

 

 

 

Trabajo cooperativo

Al realizar la lectura de los textos del Dr. Ramón Ferreiro sobre el aprendizaje cooperativo y las sugerencias para incorporar esta estrategia didáctica en los salones de clase, hemos recordado las características positivas y negativas de la generación N.
Como un rasgo negativo de la generación se reconoce que tienen el riesgo de restringir sus habilidades sociales entre las que se destaca la comunicación, debido a la interacción en espacios virtuales que no les permite el desarrollo de destrezas de interacción humana, consideramos que el incorporar en las aulas el aprendizaje cooperativo podría ayudar a contrarrestar esta característica negativa pues se generaría un sentimiento de pertenencia, liderazgo y responsabilidad compartida. Consideramos que al proponerse con la estrategia que exista un producto final o evidencia que permita reflexionar sobre lo aprendido también se genera un sentimiento de autoestima y autorrealización importante para que los alumnos se sientan motivados, se establezcan convicciones y la disposición por aprender con sus iguales o inclusive buscar nuevas formas de aprender o resolver problemas.
Por otra parte, si recordamos que como características positivas de la generación N, se plantea el desarrollo de habilidades de pensamiento que giran en torno a la “observación, búsqueda, comparación, clasificación, análisis y síntesis de la información, estimulando el cierta mediada su pensamiento creativo (Navarro, 2004)”, es entonces importante que a partir del trabajo cooperativo los alumnos puedan poner en práctica y en juego las mismas y generen significados, aprendizajes y enfrenten retos juntos para que se complementen y enriquezcan al potencializar y tomar consciencia de sus fortalezas, de sus capacidades y de las ventajas de cooperar con sus iguales para la concreción de tareas comunes.
Sabemos que conocer la teoría es tal vez el primer paso para obtener resultados positivos en los alumnos, las dificultades se enfrentan en la práctica, al respecto compartimos la idea de la Dra. Irma Fuenlabrada (2004) que menciona “trabajar en equipo es una manera de organizar al grupo que tiene que ver con los procesos de socialización del conocimiento que también propician aprendizajes”, sin embargo, ella misma menciona -y coincidimos- que algunos docentes se resisten a organizar a los niños en pequeños equipos, fundamentalmente por dos razones: la primera por temor a perder la disciplina y la segunda porque para los niños (al menos para los más pequeños) es complicado asumirse como parte de un proyecto común, es entonces que nos parece que para romper esquemas de intervención y metodologías tradicionales podemos recuperar las principales sugerencias que plantea el Dr. Ferreiro para incorporar en las aulas el aprendizaje cooperativo.
Las principales ideas son: considerar el tiempo disponible para decidir el número de integrantes de los equipos, respetar los tiempos establecidos para las actividades, considerar los objetivos del curso, realizar la selección aleatoria, cuidar la distribución de los miembros del equipo, construir la identidad del equipo, distribuir las responsabilidades, las funciones organizativas y las normas de trabajo, considerar o preveer los recursos, las instrucciones y las evidencias o productos de trabajo.

Concepto de aprendizaje cooperativo: El aprendizaje cooperativo se considera como una estrategia didáctica que permite a los educandos desarrollar todas sus potencialidades y trabajar con sus iguales para lograr un fin común. Se caracteriza por la posibilidad que brinda a los alumnos para interactuar entre sí y obtener un producto final o evidencia que les permite compartir con otros los aprendizajes obtenidos. Durante el trabajo en pequeños equipos se impulsa la comunicación, la reflexión, el análisis, la tolerancia, la empatía, la negociación, la autoevaluación y la valoración de los logros y dificultades.

Constructivismo social.

El constructivismo social refiere ventajas muy significativas para el alumno, sobre todo aquellas relacionadas con la posibilidad de dirigir su atención, organizar la memorización de manera consistente y regulación de la conducta de manera autónoma haciendo uso de los estímulos que provenientes del contexto donde se desarrolla como instrumentos para conseguirlo exitosamente.
Logra su desarrollo al interactuar con otros al hacer comparaciones con los esquemas de los demás que lo rodean dentro de un medio social para lograr apropiarse del aprendizaje en lo individual y en lo social de manera simultánea. Ayudar a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva.
Posibilita que el alumno aprenda algo nuevo, lo incorpore a sus experiencias previas a partir de sus propios esquemas producto de su realidad y a sus propias estructuras mentales, es decir, el conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo dentro de un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a partir de sus experiencias.
Depende del estudiante construir su propia comprensión en su propia mente.El estudiante podrá ser provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje óptimo al trabajar en la zona de desarrollo próximo y lograr así el aprendizaje que tiene lugar en contextos significativos en el cual el conocimiento va a ser aplicado.
La sociedad contemporánea nos obligan a ser constructivistas por que posibilita que los estudiantes logren un aprendizaje por descubrimiento, experimentación y manipulación de realidades concretas, pensamiento crítico, diálogo y cuestionamiento continuo que le permita tomar conciencia y las riendas de su propio proceso de desarrollo y aprendizaje que se ajuste a los requerimientos de las sociedades de hoy, ya que en la actualidad partimos de un mundo globalizado, a la vanguardia, lleno de retos y donde las personas más capaces y competentes lograran insertarse de manera satisfactoria al mundo laboral y social imperante en el mundo.
El ritmo acelerado de la realidad actual obliga a los seres humanos a responsabilizarse de su propio hacer, pensar, sentir y aprender, preparándolos a una realidad en constante cambio donde irremediablemente los enfrentará a la implementación creativa e innovadora de nuevas formas de lograr superar asertivamente los retos cognitivos que enfrenta en el diario vivir y que con la ayuda de otros lograran sacar adelante con calidad.
Tomando en consideración la importancia de los temas vistos en este modulo, podemos rescatar que el análisis puntual de los diferentes paradigmas psicopedagógicos nos permiten analizar y reflexionar con mayor precisión la realidad escolar a lo largo de la historia para darle sentido a lo que hacemos día a día al interior de las aulas , de este modo tambien logramos identificar las fortalezas y debilidades presentadas por los docentes en el proceso de reforma en el nivel preescolar a partir de la implementación de los planes y programas vigentes que exigen una transformación de la practica consiente, reflexiva y efectiva para elevar la calidad educativa en nuestro país.
Otro de los temas de mayor significado profesional y personal, es el análisis puntual que se hizo de la generación N o NET ya que nos brindo referentes importantes para comprender parte de la realidad por la que transcurren nuestros jóvenes y niños para así posibilitar el establecimiento de estrategias efectivas que posibiliten la disminución de los efectos colaterales negativos y sacar provecho de las fortalezas propias de esta camada de seres humanos diferentes a nosotros los docentes de hoy.

Reporte de las experiencias de haber realizado el cuadro comparativo de Paradigmas Psicopedagógicos

El trabajo colaborativo es en sí mismo es una de las grandes posibilidades para aprender en lo individual y en grupo, por tanto el trabajo realizado para conformar el cuadro comparativo de los diferentes paradigmas psicopedagógicos, nos permitió compartir el trabajo individual para contrastar nuestras ideas, conocimiento y posturas dando lugar a la integración de un trabajo producto de las aportaciones de todo el equipo.
En momentos enfrentamos algunas dificultades para valorar la pertinencia de algunos aspectos a mencionar o definitivamente modificar, al considerar que no eran pertinente o lo suficientemente claros; esta situación fue la que más tiempo nos consumió, pero al fin y al cabo logramos integrar parte de la información recabada por cada una de nosotras y estar conformes con el resultado obtenido.
Nos dimos a la tarea de valorar la información vertida en los cuadros de cada integrante del equipo y tratar de rescatar aquella información que se mencionara en varios de ellos para transferirla al cuadro del equipo, del mismo modo, valoramos aquella información que no había sido tomada en cuenta pero que si había sido recuperada por alguno de los participantes y así determinar si era apropiado incorporarla para enriquecer la información ya seleccionada o agregarla a otras que ya se habían tomado en consideración.
Este tipo de trabajos verdaderamente es enriquecedor y posibilita la interacción responsable de todos, en un clima de respeto, tolerancia, apertura y madurez, que a la vez nos permite conformarnos como un gran equipo de trabajo, posibilitando que mejoramos nuestra participación de manera puntual, mostrar disposición permanente para lograr un trabajo de calidad que fuera representativo de cada una de nosotras.
Se nos dificulto la actividad ante las circunstancias de emergencia actual, ya que nos reunimos en un espacio diferente y no fé posible terminar la actividad por falta de tiempo, sin embargo consideramos que avanzamos significativamente y que próximamente concluiremos con la estimación de la calificación en relación a la rúbrica correspondiente.

SESION 11 TRABAJO EN EQUIPO

EL PARADIGMA SOCIO CULTURAL

Concidimos, en que el aprendizaje no es una finalidad, en sí;es mas bien, un medio para lograr cada vez mayores niveles de desarrollo personal y profesional.

Asi consideramos que la escuela y más aun, las actividades desarrolladas en el salon de clases y la organizacion en la vida familiar entre otros factores, determinan el pensamiento del alumno.

Partiendo del analisis que realizamos del Paradigma socio-cultural y con las distintas aportaciones del padre del mismo, cuyo nombre: LEV S. VYGOSTKY (1896-1934) quien, como pudimos conocer, hizo infinidad de aportaciones, acordando que la expresion o lema que sintetizza la idea fundamental de dicho paradigma, es precisamente la relacion que establece socio-cultural, el aspecto social que impacta en nuestros pensamientos mismos que muestran nuestra vida privada.

En cuanto a las aportaciones que realizo:

1. El interes, busqueda y cambio por entender el proceso cognitivo.
2. La teoria Holística e integrada sobre el desarrollo humano
3. El Desarrollo psicologico a partir de lo social sujeto-ambiente.
4. La concepción de una evaluacion dinamica del potencial de aprendizaje.
5. Teoria sobre los procesos mentales.
6. El peso o impacto de la cultura en el desarrollo individual
7. La introduccion de conceptos basicos como: la conciencia, actividad, lenguaje, paidologia, psicometria.
8. La mediacion.

Sin duda la mediacion,es la que determinamos que es la mas trascendente, ya que plantea una forma diferente de relacionarse maestro-alumno en el proceso de aprendizaje. Es decir, el modo en que el profesor guia a sus alumnos, es precisamente la mediacion.

El mediador, como tal favorece el aprendizaje, estimula las potencialidades y lo más importante corrige las funciones cognoscitivas deficientes.

Asi mismo, la mediacion como tal, se basa en la premisa de que es posible la modificacion de las estructuras cognoscitivas y afectivas del sujeto que aprende, propiciando una clase de direccion en la ensenanza.

Afin de complementar la que consideramos la principal aportacion de dicho paradigma, es conveniente citar los criterios de la misma, tales como:

RECIPROCIDAD: CONSISTE EN LA INTENCIONALIDAD COMPARTIDA

INTENCIONALIDAD: IMPLICA UN PROPOSITO CLARO Y PLANEACION ADECUADA.

TRASCENDENCIA: LA RELACION QUE GUARDAN APRENDIZAJES ANTERIORES Y FUTUROS.

REGULACION DE LA IMPULSIVIDAD:

PRINCIPIO QUE RIGE EN NUESTROS DIAS

PENSAR ANTES DE ACTUAR.

Habilidades Superiores de pensamiento

Actividad 3

¿Qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento?

· Cuestionar a los niños sobre sus creencias, para que busquen formas de coincidir con sus compañeros o sostener divergencias claras.
· Exponer ideas conocimientos o experiencias que los alumnos consideren pueden enriquecer a sus compañeros
· Solicita a los alumnos que compartan de manera verbal los pasos o etapas que tuvieron que llevar para llegar a un conocimiento o actividad.
· Favorecer el manejo de textos innovadores, creativos que capturen la atención de los alumnos y les permita partir de materiales que coinciden con sus intereses, expectativas o posibilidades de aprendizaje y crecimiento.

Dar ejemplos de aplicación (al menos uno).

· Un mapa mental de los niños mediante un cuento para estructurar nuevas historias
· Enlaces de palabra claves
· Opa de letras
· Crucigramas
· Tener tarjetas de todos los alumnos para propiciar la participación de todos en cualquier momento de la clase que pueden ser utilizadas para plantear preguntas específicas en relación al tema o conocimiento en cuestión.

Después de la discusión grupal, hagan un pequeño reporte de lo comentado en sus blogs por equipo.

Es necesario que el docente cree oportunidades diversificadas en la cotidianeidad del aula, que favorezcan el conocimiento y la comprensión, que posibiliten que los alumnos sean capaces de tener una voz autorizada, crítica y reflexiva en la resolución de problemas, la creatividad , el análisis , la conceptualización, el pensamiento crítico, el manejo de información ajustados a la realidad en que viven, además de que es necesario que se generen las condiciones para el desarrollo del pensamiento, la metacognición, la transferencia y comprensión de la realidad, el pensamiento reflexivo e intelectual propio y particular en cada ser humano de manera armónica.
Para favorecer las capacidades intelectuales de orden superior es indispensable que los docentes centren su atención en: desarrollar de manera permanente el análisis en actividades donde los alumnos logren acceder al conocimiento de manera sencilla, implementando acciones que posibiliten el análisis , la síntesis, y la conceptualización para que los alumnos manejen información de manera pertinente y eficiente al hacer uso del pensamiento sistémico y crítico, para dar lugar a investigaciones propias que irremediablemente lo obligue a plantear sus propias hipótesis y hacer uso de la metacognición apropiándose así de su propio aprendizaje.