Paradigma humanista

¿Qué hago “mío” del Paradigma Humanista?

El paradigma humanista es aplicable en la actualidad donde se considera al Hombre es más que una suma de partes, siendo esenciales la esencia en un contexto humano, que vive de forma consciente capaz de elegir hacia la orientación de una meta ypromueve la dignidad impulsando el comportamiento humano de forma integral.
En la actualidad es aplicable este paradigma al destacar los aspectos afectivos en la formación de la de la personalidad. Consideran que el hombre es consciente de sí mismo, de su existencia, tiende a la autorrealización, la empatía, el contacto sensorial como vía de acercamiento entre las personas. Destacan el momento presente y las cualidades positivas en el yo capaz de escoger su propio camino, es un ser potencial, tiene individualidad única e irrepetible, es una víctima potencial y no un actor de su propio medio.
Es aplicable en su concepto de enseñanza donde ayuda a los estudiantes para que decidan lo que ellos son y lo que quieran ser, ayudándolos a desarrollar la individualidad, desarrollando las potencialidades de los estudiantes."Aprendizaje significativo" que propone que el alumno ponga en jugo aspectos afectivos y cognitivos que pone en juego al hacer uso de su iniciativa mediante el compromiso personal, la auto iniciativa, el incentivo o la motivación se origina afuera, el significativo, de logro, la capacitación, el descubierto, la comprensión surge del interior de la persona. Es penetrante. Diferente de la conducta, de las actitudes, de la responsabilidad del que aprende. El mismo alumno lo evalúa. El determinar si responde a su necesidad, si le lleva hacia donde él quiere saber. Su esencia es el significado. Este se constituye dentro de la experiencia global del alumno. Posee una calidad de compromiso personal, en relacional papel del maestro es aplicable en la actualidad ya que se sustenta en relaciones de respeto con sus estudiantes. Debe partir de las potencialidades y necesidades individuales de sus estudiantes, para fomentar lo social – comunicativo que facilita el auto aprendizaje y la creatividad. Se caracteriza por la comprensión empática.En este paradigma adoptan el aprendizaje significativo y emplean la auto evaluación y la calificación de sí mismo.

"

"

Reporte sobre el Paradigma Conductista (Sesión 5)

El Paradigma conductista cuenta con 3 grandes exponentes: F. B. Skinner, Benjamin Bloom y Robert Mager, cada uno de ellos contribuye de manera significativa a la didáctica de lo cual podemos destacar con respecto al Maestro surge el papel del docente como coordinador de las acciones que permitirán a los alumnos avanzar en los objetivos de aprendizaje. En cuanto al alumno al conocer los objetivos de aprendizaje, le permite tener claridad sobre lo que se espera de su desempeño, además alcanzar estos objetivos dependerá en gran medida del esfuerzo que cada uno de ellos realice. La enseñanza centrada en objetivos brinda al docente la oportunidad de realizar una planificación de estrategias así como de los recursos de los que puede echar mano para sustentar su práctica. Como estrategias didácticas lo más destacado es el uso de los medios audiovisuales como soporte, fundamento del surgimiento de instituciones educativas tan importantes en Latinoamérica como el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa. La evaluación al estar centrada en los objetivos de aprendizaje permite una retroalimentación inmediata y un reforzamiento positivo a los alcances de cada uno de los educandos.

´Los paradigmas y su relación con la teoría y los conceptos

Al escuchar la palabra Paradigma se vienen a la mente diversos conceptos o palabras relacionadas, como son: Idea, Modelo, Práctica, Parámetro, Creencia, Estructura.
De acuerdo con lo que mencionan Tomey, Alligood (1999) en muchas ocasiones se han presentado el concepto de paradigma, concepción y teoría, como sinónimos, sin embargo esto dependerá del nivel de abstracción. Si bien es cierto que no existen criterios unificados para conceptualizarlos. Kozier, Erb, Olivieri (1994) Menciónan que la diferencia más contundente es la siguiente: La concepción es la abstracción de diversos conceptos entre sí, surgiendo el modelo conceptual, la teoría surge de modelos conceptuales pero se limita al ámbito, contiene más conceptos concretos con definiciones y explicaciones detalladas de las premisas o hipótesis, uniéndolas a todas juntas. Los paradigmas ofrecen una explicación observable de los elementos que integran la teoría. Así, todas las teorías son modelos pero no todos los modelos llegan a ser teorías. El paradigma puede entenderse como una primera formulación teórica anterior a la generación del adecuado respaldo empírico. Los paradigmas evolucionan para convertirse en teorías cuando se genera un respaldo empírico suficiente para sus enunciados de relación. Por lo general, teorías, modelos y sistemas conceptuales poseen una estructura idéntica, todos ellos compuestos por enunciados de relación que pretenden describir o explicar los fenómenos y los sistemas. Los conceptos de teoría, paradigma y conceptos se pueden observar de manera gráfica para un mejor entendimiento como círculos concéntricos encontrando en el núcleo a los conceptos, circundado por los paradigmas y estos a su vez inmersos en las teorías.
El trabajo docente en múltiples ocasiones se realiza de una manera empírica, sin tener conciencia de la fundamentación teórica que la sustenta, sin embargo, aquellos docentes que realizan una planificación y planeación consciente de su labor fijándose los propósitos que pretende desarrollar , por lo general toma en cuenta las diversas fundamentaciones científicas que están a sus disposición para desarrollar su didáctica de manera eficaz y eficientemente.
Referencia
http://enfermeros.org/modelos-teorias.html

Imágen

wecandoitjustbelieve.blogspot.com

Reflexiones

∙ Otros pecados de la escuela tradicional
La escuela tradicional representa un atentado contra las necesidades y características de la generación Net, por su resistencia a evolucionar y transformarse conforme al ritmo y cambio de la sociedad actual, la tecnología y la producción de conocimientos. Consideramos que otros pecados que podemos identificar son: su carácter pasivo, monótono y que al no permitir el intercambio entre los integrantes del grupo pierde el sentido y significado de los contenidos para los alumnos, se promueve por lo tanto la motivación extrínseca y se pierde el gusto por la construcción del aprendizaje al impulsarse la repetición y memorización de conocimiento declarativo.
No existe diversificación en el método, estrategias de enseñanza ni recursos didácticos que motiven el aprendizaje.

∙ Otras razones que imponen los NAA
Para atender a las características y necesidades de la generación Net y avanzar en la formación profesional de la docencia es importante incorporar nuevos ambientes de aprendizaje que permitan a los niños producir y disfrutar del conocimiento, interactuar en el universo educativo (alumnos, adultos, conocimientos, recursos, experiencias).
Aprovechar la motivación intrínseca para aprender a aprender, a ser, a hacer y a convivir.
Atender a la diversidad (necesidades, ritmos, estilos, características, inclinaciones, intereses, etc.) con diversidad (método, recursos interactivos y lúdicos, estrategias de enseñanza, etc.)
Promover la comunicación bidireccional en un ambiente de seguridad y propicio para el aprendizaje en el que se respetan las ideas, las propuestas y las inquietudes.

∙ Otras virtudes de las TIC para el proceso aprendizaje-enseñanza
Se convierten en herramientas que responden a las necesidades actuales de aprendizaje de los alumnos. Permiten la comunicación sincrónica y asincrónica. Promueven la interacción sin importar las distancias y lugares. Facilitan el proceso de autogestión de los individuos y el acceso a la construcción social de conocimientos.

∙ Posibles desventajas del empleo inadecuado de las TIC en el proceso (A-E).
Centrar el proceso de enseñanza- aprendizaje exclusivamente a partir del uso de las TIC. Utilizarlas de manera fortuita y no planificada, sin un fin pedagógico.
Usarlas sin control de tiempo y de manera aislada, sin promover el intercambio que les ayude a los alumnos a discriminar información y poner en juego actitudes y características del pensamiento crítico y creativo.