CONDICIONES NECESARIAS PARA LA CALIDAD EN LA MODALIDAD A DISTANCIA.

TRABAJO EN EQUIPO SESION 18

De acuerdo lo visto dentro de este sesión y el intercambio de ideas de todas las integrantes del equipo acordamos que son muchas las condiciones necesarias para una Educación a Distancia de calidad, sugiriéndonos que la misma no necesariamente debe ser presencial. Sin embargo los medios de comunicación tales como el acceso a internet entre otros son muy importantes tanto para el intercambio de ideas entre el grupo o equipo de trabajo, la facilidad que nos brinda trabajar desde el lugar donde nos encontremos ya sea de manera individual o bien en grupo, motivando con ello no solo el aprendizaje sino también el desarrollo de las tics, actitudes y valores distintos a los de la educación tradicional (presencial). Considerando que esta modalidad educativa es un gran avance para el sistema educativo Nacional e Internacional.

CONDICIONES QUE CONSIDERAMOS NECESARIAS PARA UNA EDUCACION A DISTANCIA DE CALIDAD SON:

• La creación y desarrollo de un modelo educativo ya sea presencial, a distancia o bien mixto.
  
• El enfoque de aprendizaje que se le de acuerdo a la competencia a desarrollar partiendo de la formación práctica.
  
• Una Fundamentación o sustento tanto psicológico como pedagógico
  
• Aceptación, interés y conocimiento sobre la educación a distancia por parte de la comunidad educativa entiéndase esta tanto del docente como alumno.
  
• Una formación idónea de docentes así como el desarrollo de competencias profesionales; para los sujetos miembros de dicha modalidad.
  
• La capacitación continúa tanto en el aspecto tecnológico (uso de la TICS, computadora, correo electrónico paquetería etc.) como el didáctico o pedagógico.
  
• Creación, actualización y seguimiento de Plataformas electrónicas que permitan un fácil acceso y manejo de las mismas.
  
• Tecnologías de apoyo que faciliten el aprendizaje (audio-conferencias, audiocassette, videos, video conferencias, foros etc)
  
• Equipo mixto de profesionales informáticos, webmaster y maestros capacitados para dicha actividad.
  
• Orientación y Soporte técnico afín de eficientar el uso de dichas herramientas así como el acceso a las mismas.
  
• Comunicaciones (teléfono o tarjeta gratuita
  )
  

  
   

• Interés del alumno por aprender desde su propio espacio ya sea de manera individual o en grupo
  

  
   

Considerando que las condiciones más importantes para una educación a distancia de alta calidad son los siguientes:

• Capacitación Continua en los aspectos tecnológicos y didácticos.
  
• El interés del alumno por aprender desde su propio espacio ya sea de manera individual o en grupo.
  

Lo anterior, ya que es evidente que la capacitación continúa proporcionara las herramientas necesarias a docentes y alumnos para desarrollarse y enriquecer el conocimiento en la modalidad en línea o a distancia.

Así mismo consideraos que el interés y motivación que de el alumno y sea a través del estudio independiente o en grupo, reforzara y facilitara el desarrollo de la modalidad en mención.

Competencias profesionales docentes

Actividad de la sesión 17
En 1996 surge en la convención de Ginebra, un referncial acerca de las competencias docentes que surgen de acuerdo a las necesidades de la sociedad actual, Phillipe Perrenoud al participar activamente en esta convención, presenta estas competencias como un horizonte más que como una experiencia consolidada a través de su libro “Diez nuevas competencias para enseñar” enmarcando las competencias en diez grandes familias, las cuales se enumeran a continuación:
1.Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestión de la escuela.
7. Informar e implicar a los padres.
8. Utilizar las nuevas tecnologías.
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
10. Organizar la propia formación continua
Competencias Profesionales Didácticas
El Equipo de trabajo coincide y anexa la siguiente lista de competencias que deben poseer los docentes de este siglo en el desarrollo de las sesiones que imparte:
Antes
Considerar los conocimientos previos de los niños, sus intereses, necesidades y ritmos de aprendizaje.
Planear conscientemente las estrategias de aprendizaje que desarrollará.
Contemplar que las actividades promuevan aprendizajes significativos.
Dominar los contenidos referentes de la temática que impartirá.
Sustentar de manera teórica todas las acciones de su práctica
Durante
Promover autonomía de los alumnos.
Diversificar las estrategias de aprendizaje.
Crear entornos cooperativos y colaborativos.
Ser empático con los alumnos (as) y compañeros de trabajo.
Mantener una comunicación bidireccional, respetuosa y clara con los miembros de la comunidad educativa.
Después
Coevaluar con los alumnos los logros de aprendizaje.
Evaluar la pertinencia de las estrategias de aprendizaje.
Autoevaluar la intervención docente.
Toma de decisiones para el desarrollo de las siguientes lecciones.
Sistematización de la información obtenida para la evaluación final.

El método ELI

¿Cuál es la definición del equipo de la palabra “Método”?
Es la forma de llegar a conseguir una meta, un propósito o un objetivo. Presenta una secuencia, orden o forma de hacer las cosas. Es un modo estructurado y ordenado de obtener un fin o llegar a una meta preestablecida.

¿Por qué es importante usar un método para el proceso aprendizaje-enseñanza?
Porque permite sistematizar y organizar el proceso enseñanza-aprendizaje, realizar previsiones importantes a partir de los contenidos, las características de los alumnos y la intervención docente.
Conforma la guía para la acción docente y brinda elementos para planear, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
· Nos permite tener precisión en los que se enseña y se aprende
· Posibilita prever los materiales y espacio necesarios y pertinentes
· Asegura la optimización del tiempo dedicado a la enseñanza
· Asegura la secuencia lógica entre contenidos, sesiones, clases o situaciones didácticas
· Permite al maestro definir el tipo de intervención docente es la adecuada, el por qué y para que de ésta a partir de lo que tiene planeado

¿Qué ventajas traería a nuestro quehacer educativo incorporar el Método ELI?
Consideramos que se lograría hacer significativo el aprendizaje y se potencializaría el trabajo colaborativo. Aprovechar los siete momentos o estrategias que se plantean permite establecer un ambiente de trabajo que involucra la participación activa de los educandos y la interacción del maestro como orientador y guía del proceso de enseñanza, brinda posibilidades para que los conocimientos adquieran relevancia y la acción misma tenga sentido, es decir, los alumnos tienen claridad de los aprendizajes que obtendrán y al finalizar podrán ser concientes y tener claridad de los resultados obtenidos.
Esta forma de llevar a cabo la intervención docente y aplicar un método de enseñanza aporta elementos sustantivos para el desarrollo cognitivo y la parte afectiva-social.

· El docente ejerce una función de mediador entre el contenido de enseñanza y los procesos de los alumnos, sin necesidad de abusar de la autoridad
· Se apega a la metodología que posibilita la estructuración de situaciones didácticas que parten de a lo que saben y pueden hacer sus alumnos y por tanto posibilita la progresión de sus aprendizajes de manera significativa, dejando de lado la improvisación.
· Establece una dialéctica permanente entre la actividad, el momento y la estrategia.
· Posibilita la creación de ambientes favorables para aprender y de activación, para contribuir a la construcción de significados con sentido y dar inicio a la metacognición.
· Capta y mantiene la atención de los alumnos de manera orientada, es decir, se orienta la atención y se logra la comprensión del alumno.
· El maestro es un modelo a seguir, da indicaciones claras y concretas, pide al alumno que parafraseé lo indicado para verificar que fue comprendido y por tanto asegura en gran medida el resultado.
· Posibilita que los alumnos procesen la información de manera correcta en lo individual o en pequeños grupos , donde se confronta el contenido de manera significativa
· Retoma lo aprendido recapitulando lo vivido y así apropiarse de su propio proceso y generación de hipótesis o explicaciones para sí mismo mediante el repaso (metacognición).
· La evaluación posibilita el planteamiento, realización y recuperación permanente de experiencias de aprendizaje (evaluación continua, evaluación académica, evaluación social grupal)
· Propicia la interdependencia social positiva, visto como un aprendizaje entre colegas en la tarea de aprender colaborativamente, donde cada integrante es tan importante y valioso como cada uno de ellos y en donde todos tienen la posibilidad de aportar, crecer y generar nuevas cosas, temas problema o situación procesado anteriormente.

Las 5 felices comadres

 

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

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CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y

 

TECNOLOGIAS EDUCATIVAS

 

MODULO: PSICOPEDAGOGICO

 

TRABAJO COOPERATIVO

 

 

TEMA: LAS CINCO FELICES COMADRES

 

 

INTEGRANTES:

MARIA ELENA ALCANTARA JIMENEZ,

HEYDY OCAMPO CARRANZA

JEANNETTE SALDIVAR GARCIA

DAFNE EUGENIA MAJUL CUEVAS

 

FECHA : 19 DE MAYO DEL 2009

 

 

LAS CINCO FELICES COMADRES

	Solución de problemas	El método de caso	Método de proyectos
Qué	Es una forma de organizar el proceso de aprendizaje tanto de manera presencial como a distancia partiendo de la presentación a los alumnos de un problema que deben resolver. Se conocer también como aprendizaje o enseñanza basada en la resolución de problemas. Dicha pregunta nos permite comprender de mejor manera el objeto de aprendizaje como tal	Si tomamos en cuenta que el método del caso tiene dos grandes variables como son: la técnica de investigación y la practica didáctica coincidimos en que al utilizar dicho método a la interrogante del que nos enfrentamos a una problemática propia del salón de clases y es que pocos son los docentes que realizan una verdadera investigación sobre los contenidos que impartirán en el ciclo escolar y desafortunadamente por apatía o desconocimiento no emplean una práctica didáctica que permita una mejor asimilación del conocimiento en sus alumnos.	Es un método activo que propicia la participación. Organiza el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de un tema que se presta a realizar acciones de construcción e investigación. Lo alumnos desarrollan habilidades, actitudes y valores. La clave es el tópico, terma o contenido que se selecciona para plantear el proyecto.
Por qué	Alternativa que ayuda a formar a los estudiantes en torno a la necesidad de actividades que desarrollen procesos y funciones psíquicas superiores y establecer un vínculo en diferentes contextos, desde la escuela hasta la empresa. Se dirige al contenido procesal y al fortalecimiento de valores y actitudes. Se dirige hacia el saber ser.	Visto desde el punto de vista del método, es evidente que la carencia de valores y buenas o correctas actitudes, son la causa de muchos problemas que enfrenta hoy en día nuestra sociedad. Es por ello que consideramos muy importante que como docente se tenga tanto un elevado sentido de ética profesional, como el que se fomenté en los menores educandos valores tales como : el respecto, dignidad, compromiso, honestidad y amor etc que les permitan tener un desarrollo integro dentro de la sociedad. Es decir, no solo enfocar el aprendizaje al intelecto sino también actitudes y valores, como parte de la formación académica y social.	La necesidad de tener en consideración los intereses y necesidades de aprendizajes de los educandos La necesidad del vínculo de la escuela con la vida, la sociedad, la empresa EDUCAR PARA LA VIDA
Para qué	Para obtener aprendizajes más perdurables. Da posibilidades de incrementar la memoria, promueve mayor aprendizaje significativo. Estrategia útil para relacionarse con la información, para relacionarse con la naturaleza, da conocimientos activos, factibles de poder usarse cuando se requiera. Ayuda a desarrollar actitudes, valores y habilidades. Se da en tres aspectos específicamente: Sentido y significado Meta cognición Transferencia	El fomentar y estimular en los educando y desde luego en el docente lo que hoy en día llámanos una inteligencia emocional, que nos permita el manejo y control de emociones en estos entes educativos, les permitirá un desenvolvimiento y convivencia en la sociedad, por lo que consideramos oportuno que dentro del salón de clases se maneje el estimulo de emocional a fin de lograr, alumnos que posean mente y corazón sanos y fortalecidos ante este mundo globalizado y de competencia.	Permite el desarrollo de habilidades sociales, se desarrolla la inteligencia emocional,
Cómo	Que a partir de la duda o la incertidumbre lleve a los alumnos a la resolución. Hay que crear dudas, incertidumbre o interrogantes para estimular a la búsqueda de soluciones. La clave esta en saber seleccionar o formular el problema, para que se convierta en situación de aprendizaje, desconocida, factible de resolver en un tiempo determinado, de ausencia de respuesta inmediata. Las exigencias didácticas: los alumnos deben tener cierto conocimiento previo, debe exigir trabajo tanto individual como en equipo, debe existir apego al nivel de desarrollo psíquico de los alumnos, debe trabajarse a partir de la zona de desarrollo potencial de los alumnos. En cuanto al problema debe ser breve, conciso y partir de los conocimientos previos de los alumnos. Estén diversos tipos, de acuerdo a su estructuración pueden ser algorítmicos o secuencia de pasos, estructura prefijada; otros se llaman heurísticos o problemas propios de ciencias menos estructuradas y que exigen mas de una respuesta o alternativa correcta. Por su contenido pueden ser de una asignatura, pero puede ser integrador.	Acordamos que el motor de aprendizaje en un alumno, es un elemento indispensable para la asimilación del conocimiento, considerando que este deberá estar fundamentado en sembrar cierta duda o incertidumbre al impartir las clases que nos permita captar y despertar el interés de los alumnos y así conjuntar el trabajo individual que realizaran ellos mediante la investigación con la práctica, logrando con ello despertar su interés por aprender algo más que los contenido programados en el Plan de estudios Tradicional, ampliando con ello el margen del proceso de aprendizaje .	Seleccionando un tópico que genera interés y considerando la edad y nivel de desarrollo, psíquico de los alumnos. Que integre búsqueda de información y experiencia practica. Plantea la necesidad de programa o preveer el tiempo que se requiere para su desarrollo. Los temas deben ser de acuerdo a las necesidades y contexto de los alumnos   Tipos de Proyectos: pueden ser comunes para todo el grupo pero diferentes en cada equipo que lo integra, transversales, científicos, tecnológicos, ciudadanos, comprobación, enriquecimiento, construcción.   Cumpliendo las 4 R: Real, Relevante, Realista, Retador   Cumpliendo las 2 F: Fácil, Factible   La gran mayoría contempla tres fases: Aprestamiento Implementación y desarrollo Culminación   Es necesario prestar ayuda en caso de necesitarla. A partir de las estrategias que considere pertinentes, entre las que se encuentran: sugerir lecturas, hacer demostraciones, retroalimentar a los alumnos, etc.
Cuándo y dónde	Viable para materias de educación superior en diferentes asignaturas. Se incluye la educación media y media superior.	En relación al espacio o tiempo que se designa, consideramos que este debe ser un espacio adecuado que propicio el aprendizaje, cómodo y agradable. El tiempo será previamente designado a manera de que el educando logre asimilar el conocimiento trasmitido y pueda poner en práctica el mismo	En todos los niveles de educación y potencialmente en todo tipo de contenido escolar

 

 

 

Consideramos que los tres métodos de enseñanza –aprendizaje (resolución de problemas, estudios de caso y de proyectos) pueden utilizarse en los diversos niveles educativos, además de facilitarnos la organización en la manera en la que aprendemos, lo importante es la claridad con la que se diseñan las actividades que propone cada uno de ellos y considerar al mismo tiempo otros factores que influyen en los procesos de aprendizaje de los niños como son el contexto, las características de los alumnos así como sus intereses y necesidades. Si se consideran estos elementos, la aplicación del método permitirá al docente hacer significativas e interesantes aportaciones en la impartición de sus clases en que participen los alumnos. Un crecimiento y retroalimentación entre alumno y maestro. Las herramientas educacionales, que nos aportan sin duda no solo nos son de gran utilidad en el ámbito profesional, sino también en el aspecto personal y social.

Retomando los ejes filosóficos planteados en la tele sesión sobre cada una de las interrogantes, podemos abrir un gran panorama al aprendizaje cooperativo e individual, propio de una Mundo Globalizado y de competencia, que cubra los retos y expectativas que el educando y docente debe poseer para su incorporación y desenvolvimiento en Sociedad.

Por una educación de calidad, vale la pena el esfuerzo que como docentes podamos realizar en cuanto a la investigación y didáctica que traspolarize en nuestra Sociedad Mexicana.

 

 

 

 

Trabajo cooperativo

Al realizar la lectura de los textos del Dr. Ramón Ferreiro sobre el aprendizaje cooperativo y las sugerencias para incorporar esta estrategia didáctica en los salones de clase, hemos recordado las características positivas y negativas de la generación N.
Como un rasgo negativo de la generación se reconoce que tienen el riesgo de restringir sus habilidades sociales entre las que se destaca la comunicación, debido a la interacción en espacios virtuales que no les permite el desarrollo de destrezas de interacción humana, consideramos que el incorporar en las aulas el aprendizaje cooperativo podría ayudar a contrarrestar esta característica negativa pues se generaría un sentimiento de pertenencia, liderazgo y responsabilidad compartida. Consideramos que al proponerse con la estrategia que exista un producto final o evidencia que permita reflexionar sobre lo aprendido también se genera un sentimiento de autoestima y autorrealización importante para que los alumnos se sientan motivados, se establezcan convicciones y la disposición por aprender con sus iguales o inclusive buscar nuevas formas de aprender o resolver problemas.
Por otra parte, si recordamos que como características positivas de la generación N, se plantea el desarrollo de habilidades de pensamiento que giran en torno a la “observación, búsqueda, comparación, clasificación, análisis y síntesis de la información, estimulando el cierta mediada su pensamiento creativo (Navarro, 2004)”, es entonces importante que a partir del trabajo cooperativo los alumnos puedan poner en práctica y en juego las mismas y generen significados, aprendizajes y enfrenten retos juntos para que se complementen y enriquezcan al potencializar y tomar consciencia de sus fortalezas, de sus capacidades y de las ventajas de cooperar con sus iguales para la concreción de tareas comunes.
Sabemos que conocer la teoría es tal vez el primer paso para obtener resultados positivos en los alumnos, las dificultades se enfrentan en la práctica, al respecto compartimos la idea de la Dra. Irma Fuenlabrada (2004) que menciona “trabajar en equipo es una manera de organizar al grupo que tiene que ver con los procesos de socialización del conocimiento que también propician aprendizajes”, sin embargo, ella misma menciona -y coincidimos- que algunos docentes se resisten a organizar a los niños en pequeños equipos, fundamentalmente por dos razones: la primera por temor a perder la disciplina y la segunda porque para los niños (al menos para los más pequeños) es complicado asumirse como parte de un proyecto común, es entonces que nos parece que para romper esquemas de intervención y metodologías tradicionales podemos recuperar las principales sugerencias que plantea el Dr. Ferreiro para incorporar en las aulas el aprendizaje cooperativo.
Las principales ideas son: considerar el tiempo disponible para decidir el número de integrantes de los equipos, respetar los tiempos establecidos para las actividades, considerar los objetivos del curso, realizar la selección aleatoria, cuidar la distribución de los miembros del equipo, construir la identidad del equipo, distribuir las responsabilidades, las funciones organizativas y las normas de trabajo, considerar o preveer los recursos, las instrucciones y las evidencias o productos de trabajo.

Concepto de aprendizaje cooperativo: El aprendizaje cooperativo se considera como una estrategia didáctica que permite a los educandos desarrollar todas sus potencialidades y trabajar con sus iguales para lograr un fin común. Se caracteriza por la posibilidad que brinda a los alumnos para interactuar entre sí y obtener un producto final o evidencia que les permite compartir con otros los aprendizajes obtenidos. Durante el trabajo en pequeños equipos se impulsa la comunicación, la reflexión, el análisis, la tolerancia, la empatía, la negociación, la autoevaluación y la valoración de los logros y dificultades.

Constructivismo social.

El constructivismo social refiere ventajas muy significativas para el alumno, sobre todo aquellas relacionadas con la posibilidad de dirigir su atención, organizar la memorización de manera consistente y regulación de la conducta de manera autónoma haciendo uso de los estímulos que provenientes del contexto donde se desarrolla como instrumentos para conseguirlo exitosamente.
Logra su desarrollo al interactuar con otros al hacer comparaciones con los esquemas de los demás que lo rodean dentro de un medio social para lograr apropiarse del aprendizaje en lo individual y en lo social de manera simultánea. Ayudar a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva.
Posibilita que el alumno aprenda algo nuevo, lo incorpore a sus experiencias previas a partir de sus propios esquemas producto de su realidad y a sus propias estructuras mentales, es decir, el conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo dentro de un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a partir de sus experiencias.
Depende del estudiante construir su propia comprensión en su propia mente.El estudiante podrá ser provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje óptimo al trabajar en la zona de desarrollo próximo y lograr así el aprendizaje que tiene lugar en contextos significativos en el cual el conocimiento va a ser aplicado.
La sociedad contemporánea nos obligan a ser constructivistas por que posibilita que los estudiantes logren un aprendizaje por descubrimiento, experimentación y manipulación de realidades concretas, pensamiento crítico, diálogo y cuestionamiento continuo que le permita tomar conciencia y las riendas de su propio proceso de desarrollo y aprendizaje que se ajuste a los requerimientos de las sociedades de hoy, ya que en la actualidad partimos de un mundo globalizado, a la vanguardia, lleno de retos y donde las personas más capaces y competentes lograran insertarse de manera satisfactoria al mundo laboral y social imperante en el mundo.
El ritmo acelerado de la realidad actual obliga a los seres humanos a responsabilizarse de su propio hacer, pensar, sentir y aprender, preparándolos a una realidad en constante cambio donde irremediablemente los enfrentará a la implementación creativa e innovadora de nuevas formas de lograr superar asertivamente los retos cognitivos que enfrenta en el diario vivir y que con la ayuda de otros lograran sacar adelante con calidad.
Tomando en consideración la importancia de los temas vistos en este modulo, podemos rescatar que el análisis puntual de los diferentes paradigmas psicopedagógicos nos permiten analizar y reflexionar con mayor precisión la realidad escolar a lo largo de la historia para darle sentido a lo que hacemos día a día al interior de las aulas , de este modo tambien logramos identificar las fortalezas y debilidades presentadas por los docentes en el proceso de reforma en el nivel preescolar a partir de la implementación de los planes y programas vigentes que exigen una transformación de la practica consiente, reflexiva y efectiva para elevar la calidad educativa en nuestro país.
Otro de los temas de mayor significado profesional y personal, es el análisis puntual que se hizo de la generación N o NET ya que nos brindo referentes importantes para comprender parte de la realidad por la que transcurren nuestros jóvenes y niños para así posibilitar el establecimiento de estrategias efectivas que posibiliten la disminución de los efectos colaterales negativos y sacar provecho de las fortalezas propias de esta camada de seres humanos diferentes a nosotros los docentes de hoy.

Reporte de las experiencias de haber realizado el cuadro comparativo de Paradigmas Psicopedagógicos

El trabajo colaborativo es en sí mismo es una de las grandes posibilidades para aprender en lo individual y en grupo, por tanto el trabajo realizado para conformar el cuadro comparativo de los diferentes paradigmas psicopedagógicos, nos permitió compartir el trabajo individual para contrastar nuestras ideas, conocimiento y posturas dando lugar a la integración de un trabajo producto de las aportaciones de todo el equipo.
En momentos enfrentamos algunas dificultades para valorar la pertinencia de algunos aspectos a mencionar o definitivamente modificar, al considerar que no eran pertinente o lo suficientemente claros; esta situación fue la que más tiempo nos consumió, pero al fin y al cabo logramos integrar parte de la información recabada por cada una de nosotras y estar conformes con el resultado obtenido.
Nos dimos a la tarea de valorar la información vertida en los cuadros de cada integrante del equipo y tratar de rescatar aquella información que se mencionara en varios de ellos para transferirla al cuadro del equipo, del mismo modo, valoramos aquella información que no había sido tomada en cuenta pero que si había sido recuperada por alguno de los participantes y así determinar si era apropiado incorporarla para enriquecer la información ya seleccionada o agregarla a otras que ya se habían tomado en consideración.
Este tipo de trabajos verdaderamente es enriquecedor y posibilita la interacción responsable de todos, en un clima de respeto, tolerancia, apertura y madurez, que a la vez nos permite conformarnos como un gran equipo de trabajo, posibilitando que mejoramos nuestra participación de manera puntual, mostrar disposición permanente para lograr un trabajo de calidad que fuera representativo de cada una de nosotras.
Se nos dificulto la actividad ante las circunstancias de emergencia actual, ya que nos reunimos en un espacio diferente y no fé posible terminar la actividad por falta de tiempo, sin embargo consideramos que avanzamos significativamente y que próximamente concluiremos con la estimación de la calificación en relación a la rúbrica correspondiente.

SESION 11 TRABAJO EN EQUIPO

EL PARADIGMA SOCIO CULTURAL

Concidimos, en que el aprendizaje no es una finalidad, en sí;es mas bien, un medio para lograr cada vez mayores niveles de desarrollo personal y profesional.

Asi consideramos que la escuela y más aun, las actividades desarrolladas en el salon de clases y la organizacion en la vida familiar entre otros factores, determinan el pensamiento del alumno.

Partiendo del analisis que realizamos del Paradigma socio-cultural y con las distintas aportaciones del padre del mismo, cuyo nombre: LEV S. VYGOSTKY (1896-1934) quien, como pudimos conocer, hizo infinidad de aportaciones, acordando que la expresion o lema que sintetizza la idea fundamental de dicho paradigma, es precisamente la relacion que establece socio-cultural, el aspecto social que impacta en nuestros pensamientos mismos que muestran nuestra vida privada.

En cuanto a las aportaciones que realizo:

1. El interes, busqueda y cambio por entender el proceso cognitivo.
2. La teoria Holística e integrada sobre el desarrollo humano
3. El Desarrollo psicologico a partir de lo social sujeto-ambiente.
4. La concepción de una evaluacion dinamica del potencial de aprendizaje.
5. Teoria sobre los procesos mentales.
6. El peso o impacto de la cultura en el desarrollo individual
7. La introduccion de conceptos basicos como: la conciencia, actividad, lenguaje, paidologia, psicometria.
8. La mediacion.

Sin duda la mediacion,es la que determinamos que es la mas trascendente, ya que plantea una forma diferente de relacionarse maestro-alumno en el proceso de aprendizaje. Es decir, el modo en que el profesor guia a sus alumnos, es precisamente la mediacion.

El mediador, como tal favorece el aprendizaje, estimula las potencialidades y lo más importante corrige las funciones cognoscitivas deficientes.

Asi mismo, la mediacion como tal, se basa en la premisa de que es posible la modificacion de las estructuras cognoscitivas y afectivas del sujeto que aprende, propiciando una clase de direccion en la ensenanza.

Afin de complementar la que consideramos la principal aportacion de dicho paradigma, es conveniente citar los criterios de la misma, tales como:

RECIPROCIDAD: CONSISTE EN LA INTENCIONALIDAD COMPARTIDA

INTENCIONALIDAD: IMPLICA UN PROPOSITO CLARO Y PLANEACION ADECUADA.

TRASCENDENCIA: LA RELACION QUE GUARDAN APRENDIZAJES ANTERIORES Y FUTUROS.

REGULACION DE LA IMPULSIVIDAD:

PRINCIPIO QUE RIGE EN NUESTROS DIAS

PENSAR ANTES DE ACTUAR.

Habilidades Superiores de pensamiento

Actividad 3

¿Qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento?

· Cuestionar a los niños sobre sus creencias, para que busquen formas de coincidir con sus compañeros o sostener divergencias claras.
· Exponer ideas conocimientos o experiencias que los alumnos consideren pueden enriquecer a sus compañeros
· Solicita a los alumnos que compartan de manera verbal los pasos o etapas que tuvieron que llevar para llegar a un conocimiento o actividad.
· Favorecer el manejo de textos innovadores, creativos que capturen la atención de los alumnos y les permita partir de materiales que coinciden con sus intereses, expectativas o posibilidades de aprendizaje y crecimiento.

Dar ejemplos de aplicación (al menos uno).

· Un mapa mental de los niños mediante un cuento para estructurar nuevas historias
· Enlaces de palabra claves
· Opa de letras
· Crucigramas
· Tener tarjetas de todos los alumnos para propiciar la participación de todos en cualquier momento de la clase que pueden ser utilizadas para plantear preguntas específicas en relación al tema o conocimiento en cuestión.

Después de la discusión grupal, hagan un pequeño reporte de lo comentado en sus blogs por equipo.

Es necesario que el docente cree oportunidades diversificadas en la cotidianeidad del aula, que favorezcan el conocimiento y la comprensión, que posibiliten que los alumnos sean capaces de tener una voz autorizada, crítica y reflexiva en la resolución de problemas, la creatividad , el análisis , la conceptualización, el pensamiento crítico, el manejo de información ajustados a la realidad en que viven, además de que es necesario que se generen las condiciones para el desarrollo del pensamiento, la metacognición, la transferencia y comprensión de la realidad, el pensamiento reflexivo e intelectual propio y particular en cada ser humano de manera armónica.
Para favorecer las capacidades intelectuales de orden superior es indispensable que los docentes centren su atención en: desarrollar de manera permanente el análisis en actividades donde los alumnos logren acceder al conocimiento de manera sencilla, implementando acciones que posibiliten el análisis , la síntesis, y la conceptualización para que los alumnos manejen información de manera pertinente y eficiente al hacer uso del pensamiento sistémico y crítico, para dar lugar a investigaciones propias que irremediablemente lo obligue a plantear sus propias hipótesis y hacer uso de la metacognición apropiándose así de su propio aprendizaje.

Reflexiones sobre el aprendizaje significativo

1. ¿Cómo se pueden utilizar los mapas conceptuales y mentales en el proceso de aprendizaje-enseñanza para promover el Aprendizaje significativo?
Consideramos que ambas herramientas pueden ser aprovechadas como estrategias didácticas al propiciar que los alumnos hagan una revisión personal sobre los conocimientos, ideas, conceptos e imágenes, es decir sobre los aprendizajes adquiridos y las relaciones que logren establecer con conocimientos previos o con otros conceptos, conocimientos e ideas permitiendoles enriquecer el aprendizaje.

Son además herramientas que impulsan la organización mental de los alumnos y que permiten incrementar el aprendizaje y establecer relaciones para mejorar la comprensión del mundo, de los conceptos y conocimientos con los que se trabaja.

2. ¿Qué otras consideraciones se aconseja tomar en cuenta con miras a un Aprendizaje Significativo en los alumnos?
- La planeación didáctica debe considerar los conocimientos previos de los alumnos para asegurar que el nuevo contenido propicie a éstos puedan relacionar ideas o partir de lo que saben para construir el nuevo aprendizaje.
- Los aprendizajes deben tener sentido y significado, es decir, poderse utilizar o aplicar en diversos contextos de la vida cotidiana, no únicamente escolar.
- Es importante la previsión y selección de materiales para que se utilicen o presenten de forma lógica y jerárquica de acuerdo al potencial que brinden a los alumnos como apoyo en la construcción del aprendizaje.
- Es importante tomar en cuenta la motivación del alumno. Es necesario darle motivos para querer aprender, brindarle un ambiente propicio para el aprendizaje en el que se sienta seguro y en el que sienta que vale la pena participar y compartir sus experiencias, ideas, dudas, reflexiones y conclusiones.

Aprendizaje significativo:
David P. Ausbel acuña el termino aprendizaje significativo y afirma que se logra gracias al esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos, tiene además implicaciones afectivas pues los alumnos muestran interés y gusto por aprender.
Las ventajas que se identifican son: se modifican las estructuras cognitivas del alumno o se reacomodan al integrar nueva información lo que provoca que se acomode en la memoria a largo plazo, es personal pues la significación de los aprendizajes depende de los recursos cognitivos del alumno y la forma en como éstos se organizan en la estructura cognitiva.

Sesion 8 Reporte Trabajo en equipo

¿De qué trata el paradigma cognitivo?
Se interesa en el estudio de la representación mental, de su naturaleza, así como determinar el papel que juegan las acciones y conductas humanas.
Gardner considera que la cognición “debe ser descrita en función de símbolos, esquemas, imágenes, ideas y otras formas de representación mental”. Los comportamientos son regulados por las representaciones que el sujeto ha elaborado o construido. El sujeto es un ente activo y sus acciones dependen de esas representaciones o procesos internos.
El énfasis esta puesto en el alumno, se pretende que desarrolle su potencialidad cognitiva para que sepa como aprender y solucionar problemas, que sea el protagonista fundamental de los programas escolares.

¿Cuál es su objeto de estudio?
El paradigma cognitivo se dedica a estudiar procesos tales como la percepción, la memoria, lenguaje, razonamiento y resolución de problemas.

¿Cuáles son las diferencias cardinales entre los objetos de estudio de los paradigmas Conductista, Humanista (ya estudiados) y el Cognitivo?
Conductista: Conductas observables, el aprendizaje es producto de la relación estimulo-respuesta, se observa a través del cambio de comportamiento.
Humanista: Centrado en el desarrollo de la identidad, de la individualidad de las personas, que se reconozcan como seres únicos con capacidades diferentes, enfocado principalmente al desarrollo de la creatividad como un mecanismo para aprender.
Cognitivo: La actividad mental es inherente al ser humano. El modelo de enseñanza-aprendizaje se centra en los procesos del sujeto que aprende, concebido como un ente procesador de información con capacidad para dar sentido y significado a lo aprendido y su aplicación en la realidad (aprendizaje significativo).

Reflexión de equipo: Coincidimos en identificarnos con el paradigma cognitivo por la importancia que tiene el impulsar y desarrollar funciones y operaciones mentales propias y de los alumnos para que disfrutemos del aprender a aprender y el aprender a pensar, para elaborar ideas, conceptos y establecer posturas personales producto de los procesos cognitivos y sociales involucrados.

SESION 7 REPORTE TRABAJO EN EQUIPO

El humanismo como paradigma, se enfoca al individuo u educando, como un ser individual, único y diferente de los demás, observando principalmente los valores de respeto y dignidad y desde luego pretendiendo el desarrollo potencial de las actividades creativas, dentro del proceso de aprendizaje.
Derivado de lo anterior, acordamos que el aprendizaje dentro del Paradigma Humanista, no solo se reduce a alumnos que continuamente procesan información en clases, sino que toma en cuenta afectos, personas con vivencias, es decir, al individuo en su totalidad.
Cabe señalar a través de los modelos de educación humanística presentados, se observan básicamente las siguientes aportaciones:
-El desarrollo moral en el alumno.
-El conocimiento y desarrollo de su identidad
-Se fomenta el trabajo grupal y desarrollo de diversas habilidades de apertura y sensibilidad de los demás.
-Cooperación entre alumnos
-Ambiente de enseñanza basado en el respeto, comprensión y apoyo.
-Desarrollo de la creatividad.
-Aprendizajes acordes con los intereses y necesidades del alumnado.
Retomando el significado de creatividad, presentamos un sin número de acepciones y sinónimos, llevándonos a la siguiente concepción:
CREATIVIDAD: Es la inteligencia basada en valores, capaz de trasformar, innovar y crear nuevas experiencias y facilitar la resolución y análisis de problemas.
Así mismo consideramos que una buena forma para desarrollar la creatividad en el proceso de aprendizaje-enseñanza es: despertando en el alumno su interés por potencializar sus habilidades, crear e innovar en el área o materia que impartimos, fomentando su capacidad de análisis.

Paradigma humanista

¿Qué hago “mío” del Paradigma Humanista?

El paradigma humanista es aplicable en la actualidad donde se considera al Hombre es más que una suma de partes, siendo esenciales la esencia en un contexto humano, que vive de forma consciente capaz de elegir hacia la orientación de una meta ypromueve la dignidad impulsando el comportamiento humano de forma integral.
En la actualidad es aplicable este paradigma al destacar los aspectos afectivos en la formación de la de la personalidad. Consideran que el hombre es consciente de sí mismo, de su existencia, tiende a la autorrealización, la empatía, el contacto sensorial como vía de acercamiento entre las personas. Destacan el momento presente y las cualidades positivas en el yo capaz de escoger su propio camino, es un ser potencial, tiene individualidad única e irrepetible, es una víctima potencial y no un actor de su propio medio.
Es aplicable en su concepto de enseñanza donde ayuda a los estudiantes para que decidan lo que ellos son y lo que quieran ser, ayudándolos a desarrollar la individualidad, desarrollando las potencialidades de los estudiantes."Aprendizaje significativo" que propone que el alumno ponga en jugo aspectos afectivos y cognitivos que pone en juego al hacer uso de su iniciativa mediante el compromiso personal, la auto iniciativa, el incentivo o la motivación se origina afuera, el significativo, de logro, la capacitación, el descubierto, la comprensión surge del interior de la persona. Es penetrante. Diferente de la conducta, de las actitudes, de la responsabilidad del que aprende. El mismo alumno lo evalúa. El determinar si responde a su necesidad, si le lleva hacia donde él quiere saber. Su esencia es el significado. Este se constituye dentro de la experiencia global del alumno. Posee una calidad de compromiso personal, en relacional papel del maestro es aplicable en la actualidad ya que se sustenta en relaciones de respeto con sus estudiantes. Debe partir de las potencialidades y necesidades individuales de sus estudiantes, para fomentar lo social – comunicativo que facilita el auto aprendizaje y la creatividad. Se caracteriza por la comprensión empática.En este paradigma adoptan el aprendizaje significativo y emplean la auto evaluación y la calificación de sí mismo.

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Reporte sobre el Paradigma Conductista (Sesión 5)

El Paradigma conductista cuenta con 3 grandes exponentes: F. B. Skinner, Benjamin Bloom y Robert Mager, cada uno de ellos contribuye de manera significativa a la didáctica de lo cual podemos destacar con respecto al Maestro surge el papel del docente como coordinador de las acciones que permitirán a los alumnos avanzar en los objetivos de aprendizaje. En cuanto al alumno al conocer los objetivos de aprendizaje, le permite tener claridad sobre lo que se espera de su desempeño, además alcanzar estos objetivos dependerá en gran medida del esfuerzo que cada uno de ellos realice. La enseñanza centrada en objetivos brinda al docente la oportunidad de realizar una planificación de estrategias así como de los recursos de los que puede echar mano para sustentar su práctica. Como estrategias didácticas lo más destacado es el uso de los medios audiovisuales como soporte, fundamento del surgimiento de instituciones educativas tan importantes en Latinoamérica como el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa. La evaluación al estar centrada en los objetivos de aprendizaje permite una retroalimentación inmediata y un reforzamiento positivo a los alcances de cada uno de los educandos.

´Los paradigmas y su relación con la teoría y los conceptos

Al escuchar la palabra Paradigma se vienen a la mente diversos conceptos o palabras relacionadas, como son: Idea, Modelo, Práctica, Parámetro, Creencia, Estructura.
De acuerdo con lo que mencionan Tomey, Alligood (1999) en muchas ocasiones se han presentado el concepto de paradigma, concepción y teoría, como sinónimos, sin embargo esto dependerá del nivel de abstracción. Si bien es cierto que no existen criterios unificados para conceptualizarlos. Kozier, Erb, Olivieri (1994) Menciónan que la diferencia más contundente es la siguiente: La concepción es la abstracción de diversos conceptos entre sí, surgiendo el modelo conceptual, la teoría surge de modelos conceptuales pero se limita al ámbito, contiene más conceptos concretos con definiciones y explicaciones detalladas de las premisas o hipótesis, uniéndolas a todas juntas. Los paradigmas ofrecen una explicación observable de los elementos que integran la teoría. Así, todas las teorías son modelos pero no todos los modelos llegan a ser teorías. El paradigma puede entenderse como una primera formulación teórica anterior a la generación del adecuado respaldo empírico. Los paradigmas evolucionan para convertirse en teorías cuando se genera un respaldo empírico suficiente para sus enunciados de relación. Por lo general, teorías, modelos y sistemas conceptuales poseen una estructura idéntica, todos ellos compuestos por enunciados de relación que pretenden describir o explicar los fenómenos y los sistemas. Los conceptos de teoría, paradigma y conceptos se pueden observar de manera gráfica para un mejor entendimiento como círculos concéntricos encontrando en el núcleo a los conceptos, circundado por los paradigmas y estos a su vez inmersos en las teorías.
El trabajo docente en múltiples ocasiones se realiza de una manera empírica, sin tener conciencia de la fundamentación teórica que la sustenta, sin embargo, aquellos docentes que realizan una planificación y planeación consciente de su labor fijándose los propósitos que pretende desarrollar , por lo general toma en cuenta las diversas fundamentaciones científicas que están a sus disposición para desarrollar su didáctica de manera eficaz y eficientemente.
Referencia
http://enfermeros.org/modelos-teorias.html

Imágen

wecandoitjustbelieve.blogspot.com

Reflexiones

∙ Otros pecados de la escuela tradicional
La escuela tradicional representa un atentado contra las necesidades y características de la generación Net, por su resistencia a evolucionar y transformarse conforme al ritmo y cambio de la sociedad actual, la tecnología y la producción de conocimientos. Consideramos que otros pecados que podemos identificar son: su carácter pasivo, monótono y que al no permitir el intercambio entre los integrantes del grupo pierde el sentido y significado de los contenidos para los alumnos, se promueve por lo tanto la motivación extrínseca y se pierde el gusto por la construcción del aprendizaje al impulsarse la repetición y memorización de conocimiento declarativo.
No existe diversificación en el método, estrategias de enseñanza ni recursos didácticos que motiven el aprendizaje.

∙ Otras razones que imponen los NAA
Para atender a las características y necesidades de la generación Net y avanzar en la formación profesional de la docencia es importante incorporar nuevos ambientes de aprendizaje que permitan a los niños producir y disfrutar del conocimiento, interactuar en el universo educativo (alumnos, adultos, conocimientos, recursos, experiencias).
Aprovechar la motivación intrínseca para aprender a aprender, a ser, a hacer y a convivir.
Atender a la diversidad (necesidades, ritmos, estilos, características, inclinaciones, intereses, etc.) con diversidad (método, recursos interactivos y lúdicos, estrategias de enseñanza, etc.)
Promover la comunicación bidireccional en un ambiente de seguridad y propicio para el aprendizaje en el que se respetan las ideas, las propuestas y las inquietudes.

∙ Otras virtudes de las TIC para el proceso aprendizaje-enseñanza
Se convierten en herramientas que responden a las necesidades actuales de aprendizaje de los alumnos. Permiten la comunicación sincrónica y asincrónica. Promueven la interacción sin importar las distancias y lugares. Facilitan el proceso de autogestión de los individuos y el acceso a la construcción social de conocimientos.

∙ Posibles desventajas del empleo inadecuado de las TIC en el proceso (A-E).
Centrar el proceso de enseñanza- aprendizaje exclusivamente a partir del uso de las TIC. Utilizarlas de manera fortuita y no planificada, sin un fin pedagógico.
Usarlas sin control de tiempo y de manera aislada, sin promover el intercambio que les ayude a los alumnos a discriminar información y poner en juego actitudes y características del pensamiento crítico y creativo.